校长说研学——传承种植文化体验劳动魅力

  陈民，男，党员，出生于 1974年11月，毕业于湖南师范大学。中国教育学会会员，湖南省教育科研协会会员，长沙市第四届骨干教师，长沙市教育后勤管理库专家，雨花区陈民中小学体育名师工作室首席名师，长郡雨花外国语第三附属小学党支部书记、校长。曾多次荣获全国优秀教练员、长沙市先进教育工作者、长沙市群体工作先进个人、长沙市优秀指导老师、雨花区卓越教师、雨花区优秀校长等称号。曾主持或参与教育部、省、市级重点科研课题研究 6 项，并在核心期刊发表论文 8篇。指导青年教师教学课、论文、教案设计荣获全国、省、市（区）级奖励72人次。受邀在省、市（区）级教育科研单位作专题讲座36场。

  人间万事出艰辛，劳动是一切幸福的源泉。劳动教育也是国民教育体系的重要内容，是促进学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2022年11月，长郡雨花外国语第三附属小学创建“鸣乔种植园”特色劳动教育实践基地，从校园农耕种植、果木养护等方面精心打造校本课程，营造浓郁的校园种植劳动教育氛围。以二十四节气为劳动教育活动时间轴，以校园果木种植文化教育课题为引领，开展一系列以“劳以启智，动以润心”为主题的劳动教育活动，积极地推进“种植园”劳动教育向纵深发展，培育学生勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为学生的终身发展奠基。

  为大力促进劳动教育的发展，学校根据真实的情况，注重小学劳动教育与科学技术创新教育并行发展、加大小学与周边高校的合作力度、构建协同培养人才模式。学校确立了“全员参与创建劳动教育特色学校”的理念，与中南林业科技大学携手，建立了由林业科技大学双创学院领导为顾问，校长任组长的种植文化劳动教育特色工作领导小组，并创新成立了种植文化劳动教育特色中心，由骨干教师任中心主任，优秀班主任代表、学科教研组长作为核心成员，以确保学校种植文化劳动教育做大做强。

  在人员配备齐全的情况下，学校建立种植文化劳动教育工作保障机制，采取三步骤开展活动。一是充分调研，通过和师生访谈、活动反馈表，广开言路，并通过学校公众号等现代通信媒介与广大教职工交流、沟通，力求达成共识。二是把此项工作规划纳入学校三年总体发展规划中，明确领导人员及操作人员的岗位工作职责，德育部门主抓管理，牵头整项工作的运行；教学部门要求教师围绕农耕劳动教育这一特色，进行学科有机融合和渗透；后勤部门负责硬件配备，资金运转，做好物资和后勤协助工作。三是每学期初召开全体教师专题会，集思广益，制订种植文化劳动教育年度工作规划，期末进行总结表彰。

  校园良好的绿化环境，能够感染学生思想、陶冶学生情操。为了让学生在校园充分感受到果木种植文化的氛围和劳动教育的魅力，学校着意打造了鸣乔种植园劳动基地，设有菜地与百果园、二十四节气文化板、乔木身份证等。这些别具一格的文化建设，让校园充满了浓浓的种植文化教育氛围，让学生每天沐浴在多姿多彩、主题鲜明的教育环境当中。学校有77棵乔木，其培育分配至每个班级，学生利用课间、劳动课时间关心、守护属于自身个人班级的果树与乔木，实践于日常，润劳于心间。

  学校将种植劳动教育融入德育实践中，开展了一系列丰富多彩的农耕劳动教育活动，具体有：

  学校利用我国二十四节气点，开展校园种植劳动教育活动。如在“惊蛰万物长”活动中，开展节气小故事宣讲、节气诗歌班级诵读、节气手势舞表演、节气绘画、节气剪纸等一系列主题活动，以此拓宽学生对中国传统种植文化的知识面，从而塑造他们爱农业爱家乡爱祖国的大情怀。

  学校各班每周定期组织学生以“教室外的别样课堂”为主题，进入“鸣乔”种植园栽种，积极开展农耕劳动实践活动。本学期以“相约春天，播种希望”为主题开展种植实践活动，通过参观学习及专家现场教导科学种植的知识方法等方式，让学生直观了解并动手实践植种，提升其综合运用知识的能力。本学期还通过第二期、第三期鸣乔种植园启动仪式培育学生的参与意识，提高劳动实践能力。

  真实生活是活动的重要来源。果木系列生命教育活动是无限绵延的特色课程，通过给果木过生日、我和果树故事会等活动，发挥学生的思考与创造，展现学生对生命发自内心的尊重与爱护。将劳动意识和生命意识融进特色活动中，让小学生在体验中认识到基本的劳动内容，并能从学生的学习习惯、劳动行为中融入生命教育、服务意识，帮助学生全身心地融入劳动教育之中。

  学校依托办学理念与区域特色资源，确立了“劳动与科普、劳动与生活、劳动与发展”的校本课程开发主题，创新研发项目化学习劳动教育“乔木课程”。通过跨学科整合、实践体验、家庭实践凸显对学生自主性、个性化、多样化学习的支持，培育学生劳动素养。

  学校开设了菜地种植文化教育与各学科整合的“四季”特色课程，该课程包括“春播”“夏耘”“秋收”“冬藏”四个系列。以教研组为单位，通过耕种劳动教育与各学科相渗透，分学段、分目标，有目的、有组织、有计划地组织特色教学教研。学校向学生普及传统二十四节气、传授耕种的相关知识，增强学生的探究和创新意识，引导学生学习科学研究的方法，发展其综合运用知识的能力。

  新时代背景下，由于学生父母长期忙于工作，学生依靠老人看护与教育，这给他们带来了很多成长问题。如平日清理书包、简单的家务劳动依赖父母或者长辈；缺少学习与生活相结合的实践平台。但自学校开展种植劳动教育以来，学生逐渐变了。在农耕劳作中，学生们在炎热的天气里汗流浃背，在收获的季节，美滋滋地品尝着自己亲手栽种的白菜、黄瓜、西红柿等。他们还会将自己班级的果实分享给老师和自己的家人。农耕劳动教育的开展，使学生都能积极“动”起来，充分感受到劳动创造之美，感受分享的乐趣。

  农耕劳动教育不仅对学生来说是新鲜事物，而且对教师来说也充满挑战。全体教师积极探索种植劳动教育特色课程，教师将种植文化教育有机地渗透到所教学科中，丰富劳动教育的内涵，使学生增长了不少课外知识，教师也拓宽了教学思路，师生感情进一步拉近，家校关系进一步融洽，教师职业倦怠感减少了，职业幸福感增强了，教师的心里“乐”了。

  回顾学校种植文化教育从无到有，从有到优，在教育过程中，我们正真看到了学生的快乐与成长，教师的接纳与创新，整个校园也因大家的改变“活”起来。课堂上，教师和学生脸上洋溢着对农耕文化的自信表情；种植园里，学生错把麦苗当韭菜、以为南瓜长在树上、不知芝麻为何物等情况慢慢的变少了，忙碌着松土、锄草、浇水的劳作身影越来越多。

  劳动是成长成才的必修课。“伟大的精神导致伟大的劳动，强有力的劳作培养强有力的精神，正如钻石研磨钻石。”劳动是光荣而高尚的，热爱劳动、不懈奋斗，一切美好的东西都能创造出来。学校果木种植劳动教育，本着“以劳动，举五育”的宗旨，潜移默化地影响着学生；学校种植劳动教育，将持之以恒践行新时代劳动教育精神。